2024年7.13-7.26日，我们一行27人参加了武汉学院组织的暑期新加坡、香港、澳门高等教育教师创新培训，这是一次非常难得的交流机会和学习体验。

访学的内容安排非常丰富，包括进行课程培训学习、与高校交流、到政府机构与企业参访等活动。通过各类活动，较为深入地了解了新、港、澳的教育体系、教学创新、风土人情、民生政策以及社会文化。这次访学经历拓宽了我的国际视野，尤其让我对教育创新有了更深刻的认识，感觉收获巨大。其中，“少教多学”和“终身学习”的教育理念让我感触颇深，思考良多。

一、培养学生主动学习的“少教多学”

2004年，新加坡总理李显龙提出“全国教师要教得少一点，以便学生能够学得多一点”（Teach Less，Learn More），即“少教多学”（TLLM）。2005年，新加坡教育部成立了“少教多学委员会”，正式推介“少教多学”教育理念。倡导将传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，激发学生对学习的兴趣，强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。

新加坡的“少教多学”教育理念主要通过以下措施贯彻执行：

（一）政府政策大力支持

新加坡政府和教育部门制定相应的政策和指导原则，支持“少教多学”理念的实施。新加坡教育部明确提出并倡导“少教多学”的教育理念，强调教师应让学生真正沉浸到学习中，为他们的未来做准备，而学习并非仅为了测试与考试，鼓励教师采用更加启发式和参与式的教学方法，减少对标准化测试的依赖。政策上给予教师和学校领导更多空间和支持，同时给学生提供更多的灵活性和选择机会，为每个孩子提供适切的课程。新加坡政府对教育的投入巨大，教育支出占GDP的比例相当可观，确保了教育的高质量和持续发展。新加坡政府大力投资改善学校设施，包括建立现代化的图书馆和学习空间，营造一个支持学生自主学习的环境，以支持更多样化的教学方法和学生的自主学习。

（二）对教师进行职前和在职师资训练

“少教多学”要求教师具备高水平的专业素养，新加坡所有教师均在南洋理工大学国立教育学院（NIE）进行完善的职前师资训练，包括教育教学技能等。同时，重视教师的专业成长，要求老师在职培训，新加坡中小学老师在寒暑假必须回到国立教育学院学习100个小时，以确保教师能够有效地实施“少教多学”的教学方法。

（三）在教学实施中进行改革

1.教学目标的转变

TLLM强调教学目标是为了学生的发展，满足学习者需求，激发学习兴趣和动机，而非仅仅传授教学内容。新加坡教育部认为，他们的教育制度致力于帮助学生施展自己的才华、发挥各自的潜能，培养终身学习的热忱。以学生为中心的教育思想，打造个性化的学习路线，着力于潜能和思考力、进取心、自信心的教学取向，真正提高了教学的效益，而灵活的教学方式使得学生的主动性最大限度地被激活，鼓励学生进行积极、深入的学习，而不是依赖训练、练习及死记硬背的学习方式。

2. 教学方法的创新

TLLM倡导更少依赖死记硬背和重复考试的学习方式，强调从经历中发现，强调个性化教学，学习终身受用的技能，通过创新而有效的教学方式和手段塑造学生的性格。”教师在教学中扮演启发者的角色，不直接给出答案，精简课程内容，避免过度填鸭，让学生有更多时间进行深入学习和理解；通过问题驱动的学习方式，让学生在解决问题的过程中学习知识；通过实际项目让学生应用所学知识，培养实践能力和团队合作能力；鼓励学生之间的合作，通过小组讨论和协作完成任务；引导学生思考，培养学生独立思考的习惯。

国立教育学院（NIE）的聂友彦教授以统计学为例，展示了“少教多学”教学的实施，在课程教学中更强调学生的自学和小组合作，课程有超过一半的时间属于学生的自学周和测验周。在课程设计中，共计十三周的课程，第四、九、十一、十二周都属于自学周；第五周、第十周属于测验周，对前面的学习的内容进行检验；第十三周属于戏剧表演周，要学生小组进行戏剧表演，展示“关于生活中统计学的故事”。

3.评价方式的改革

图1 统计学课程的评价标准

课程采用多元化的评价方式，除了传统的考试和测试，更多地采用项目、报告、展示等多种形式评价学生的学习成果。同时重视学习过程的评价，鼓励学生在学习过程中不断反思和改进。

如聂教授的统计学中，课程成绩由两部分构成：一部分是集体工作，就是小组戏剧表演，占30%。另一部分是个人工作，由三部分组成，一是两次测验的成绩，占20%；二是自学任务1和自学任务2，占20%；三是课程概念图，占30%。如图1所示。

每一项的评分都有明确的评分标准，如戏剧表演的评分规则如图2所示，中文翻译如图3所示。

图2 戏剧表演的评分规则

图3 集体工作-戏剧表演的评分规则：关于我们生活中统计学的故事（30%）

在“少教多学”（TLLM）教学中，教师从知识传授者转变为学习引导者，帮助学生发现兴趣，引导他们探索和学习。教师与学生共同学习，成为学生学习过程中的伙伴。同时，建立一种鼓励创新和尝试的学校文化，允许学生犯错误并从中学习。

通过这些具体的实施策略，“少教多学”在新加坡教育体系中得到了有效执行，帮助学生发挥潜能，培养了学生的自主学习能力。

二、“技能创前程”的“终身学习”

新加坡的终身学习项目是一个全国性的战略计划。新加坡于2015年正式了“技能创前程”(Skills Future)计划，它是新加坡教育部推出的全国范围的终身学习项目，鼓励在职群体参与职业技能培训，旨在建立一个学习型社会，鼓励所有年龄段的个体持续学习和发展，以促进经济发展和个人职业发展。

新加坡认识到在快速变化的世界中，终身学习对于维持个人的竞争力和适应性至关重要。因此，政府推出了终身学习项目来支持国民在职业生涯的各个阶段进行技能提升和再培训。

政府为25岁及以上的新加坡公民提供一次性的培训补助金，可用于支付各种课程和培训费用。将教育与行业对接，成立由行业专家组成的行业指导委员会，为教育和培训提供指导，确保课程内容与行业需求相对接，为不同行业制定技能框架，明确所需的核心技能和行业特定技能。Skills Future提供了超过2万门课程，涵盖不同行业和技能领域。它们都是由政府认证的培训机构提供的。新加坡国立大学、南洋理工学院和新加坡工艺教育学院等专业培训机构也提供种类繁多的课程。Skills Future系列课程和其他My Skills Future门户网站上的课程均有70%的课程费用补助，新加坡公民或永久居民可申请。40岁及以上的新加坡公民还可以享受高达90%的课程费用的Skills Future中途职业加强津贴。

政府建立了一站式的门户网站：My Skills Futur，它是一个支持新加坡人终身学习旅程的一站式门户网站，个人可以在此发现培训机会等。通过Skills Future门户网站，个人可以记录自己的学习历程和成果。新加坡政府和教育机构持续评估终身学习项目的效果，并根据反馈进行调整，确保教育和培训内容与社会发展和个人需求保持一致。

随着科技的发展，Skills Future也包括提升国民的数字素养，包括基础的计算机操作技能和高级的数据分析能力。

通过这些措施，Skills Future项目为新加坡人提供了丰富的学习机会和资源，鼓励了终身学习的文化，并帮助个人适应不断变化的劳动市场。

通过借鉴新加坡高等教育体系的这些优势，我国高校也可以更好地进行教学创新，推进自身的国际化进程，提升教育质量和国际竞争力，为国家的长远发展培养更多高素质人才。